Αἰσθανόμασθε τὴν ὑποχρέωση νὰ σᾶς ἐνημερώσουμε γιὰ αὐτὸ τὸ ἄκρως σημαντικὸ θέμα, τὸ ὁποῖον ἐμεῖς πρῶτοι θέσαμε ὑπὸ συζήτησιν σὲ πανεπιστημιακὸ ἐπίπεδο , ἀλλὰ δυστυχῶς τὰ Μ.Μ.Ε φρόντισαν νὰ διαστρεβλώσουν διττῶς. Κάποια ἠλεκτρονικὰ μέσα μὲ τὸν παραπλανητικὸ τίτλο ὅτι «Τὰ ἀρχαῖα θεραπεύουν τὴν δυσλεξία» καὶ κάποια ἄλλα ὡς ἐπιτιμητὲς τῶν πρώτων μὲ τὸν ἐξίσου παραπλανητικὸ τίτλο «Η μελέτη των αρχαίων ελληνικών ΔΕΝ αναπρογραμματίζει τον εγκέφαλο δυσλεκτικών παιδιών.» Ὁ δεύτερος μάλιστα τίτλος φέρει τὴν κάτωθι βαρύγδουπη ὑπογραφή (ELLINIKA HOAXES.GR – ΨΕΥΔΟΕΠΙΣΤΗΜΗ).
Συνέχεια
Ἀρχεῖα ἐτικέττας: Μαυροπούλου Εἰρήνη
Θεραπεύεται ἡ δυσλεξία;
Ἁπλῶς ἔκαναν ὅτι δὲν ἄκουσαν…
DYSLEXIA AND THE CLASSICS (Latin, Classical Greek, Classical Studies) 2013, British Dyslexia Association
Dyslexia Help at the University of Michigan: Latin and Greek root words. Συνέχεια
Πῶς πρέπει νὰ διδάσκονται τὰ ἀρχαῖα ἑλληνικά.
Στὸ ἄρθρο μὲ τίτλο «Πώς πρέπει να διδάσκονται τα αρχαία ελληνικά» τοῦ καθηγητοῦ Ἐμ. Κριαρᾶ στὴν ἐφημερίδα τὰ ΝΕΑ τίθεται τὸ ἐξῆς ἐρώτημα:
«…είναι πραγματικά πρωτοφανές να πιστεύουμε– και μάλιστα να το θέτουμε ως στόχο της διδασκαλίας της αρχαίας ελληνικής – ότι η εκμάθηση ενός παλαιότερου σταδίου μιας γλώσσας βοηθάει στην καλλίτερη γνώση της σημερινής μορφής της. Γνωρίζει κανείς κανένα γαλλικό, ισπανικό ή ιταλικό σχολείο, στο οποίο οι μαθητές να διδάσκονται τα λατινικά, με στόχο την καλλίτερη γνώση της γαλλικής, της ισπανικής ή της ιταλικής αντίστοιχα;» (τὸ ἐρώτημα ἔθεσε πρῶτος ὁ κος Γ. Παπαναστασίου σὲ συνέντευξί του στην ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ στις 22-9-2013).
Ἐπειδή τυγχάνει να γνωρίζω πολλά σχολεῖα στὰ ὁποῖα οἱ μαθητὲς διδάσκονται τὰ Λατινικά, μὲ στόχο τὴν καλλίτερη γνώση τῆς γαλλικῆς, τῆς ἰσπανικῆς ἤ τῆς ἰταλικῆς καὶ τῆς ἀγγλικῆς (ἡ ὁποία τεχνηέντως δεν ἀναφέρεται), παραθέτω τὰ σχετικὰ ἐρευνητικά δεδομένα πρὸς ἐνημέρωσιν τῶν ἀναγνωστῶν. Τὸ σπουδαιότερον ὅλων εἶναι ὅτι οἱ ξένοι ἐρευνητὲς δὲν ἀπορρίπτουν ἀβασάνιστα, ἀλλὰ πειραματίζονται μὲ τὴν διδασκαλία τῶν κλασσικῶν γλωσσῶν θεωρώντας αὐτὲς ἀπαραίτητο ἐφόδιο καὶ ἐφαλτήριο γιὰ τὴν γλωσσικὴ καὶ γνωστικὴ ἐξέλιξι τῶν μαθητῶν ἀπὸ τὴν Πρωτοβάθμια κιόλας ἐκπαίδευσι. Συνέχεια
Ἡ Ἐκμάθησις τῶν Ἀρχαίων Ἑλληνικῶν ὡς Εὐοδωτικὸς Παράγων στὴν Ψυχοεκπαιδευτικὴ Ἐξέλιξη τοῦ Παιδιοῦ
Ἡ Ἐκμάθησις τῶν Ἀρχαίων Ἑλληνικῶν ὡς Εὐοδωτικὸς Παράγω στὴν Ψυχοεκπαιδευτικὴ Ἐξέλιξη τοῦ Παιδιοῦ
Ἡ πρώτη ἔρευνα στὴν Ἑλλάδα σχετικὰ μὲ τὴν διδασκαλία τῶν ἀρχαίων ἑλληνικῶν στὴν Πρωτοβάθμια Ἐκπαίδευσι ὀφείλεται σὲ ἰδιωτικὴ πρωτοβουλία. Τὴν διεξήγαγε τὸ Ἀνοικτὸ Ψυχοθεραπευτικὸ Κέντρο[1], ἀπὸ τὸ 1999 ἕως καὶ τὸ 2002, μὲ ἀφορμὴ τὴν αὔξησι τοῦ ἀριθμοῦ τῶν μαθησιακῶν δυσκολιῶν, πολλὲς ἀπὸ τὶς ὁποῖες χαρακτηρίζονταν ἀπὸ τὰ Κέντρα Διάγνωσης, Ἀξιολόγησης καὶ Ὑποστήριξης (Κ.Δ.Α.Υ.) «ὡς δυσλεξίες». Συνέχεια
Γλῶσσα, ὁ πλάστης τῆς νοήσεως!
φωτογραφία
Γλῶσσα!
Ἑλληνικὴ γλῶσσα!
Ἀμήτωρ γλῶσσα!
Κι ὅμως…
Ὅσο περισσότερο τὴν προσεγγίζουμε ἐμεῖς, τόσο περισσότερο πασχίζουν κάποιοι νὰ μᾶς ἀποκόψουν ἀπὸ αὐτήν.
Τὴν ἴδιαν στιγμὴ ποὺ στὴν Ἀγγλία διδάσκουν ἀρχαία Ἑλληνικὰ ἀπὸ τὶς πρῶτες τάξεις τοῦ δημοτικοῦ, τὴν ἴδιαν αὐτὴν στιγμὴ οἱ κρατοῦντες ὄχι μόνον μᾶς ἀπομακρύνουν ἀπὸ τὶς δυνατότητες γνώσεως τῆς γλώσσης μας, ἀλλὰ μεριμνοῦν καὶ Συνέχεια
Μία …πρακτικὴ μέθοδος ἐκμαθήσεως ἀρχαίων ἑλληνικῶν!
Ἀναφέρομαι στὴν μέθοδον ἐκμαθήσεως ἀρχαίων Ἑλληνικῶν, ἰδίως γιὰ παιδιά, ἀλλὰ γενικότερα γιὰ ἀνθρώπους ποὺ δὲν ἔχουν καμμίαν ἀπολύτως σχέσιν μαζύ τους!
Αὐτὸ σημαίνει πὼς κάποιαν στιγμὴ ἴσως θὰ πρέπῃ νὰ σκύψουμε μὲ μεγαλυτέραν φροντίδα σὲ αὐτὰ ποὺ πράγματι ὀφείλουμε νὰ διδάξουμε καὶ νὰ διδαχθοῦμε.
Συνέχεια